（1）多交叉多融合。构建一个新的“多交叉多融合宽口径”的智能制造专业群的人才培养方案和课程体系。原来的人才培养方案和课程体系已经不能适应新的国内外形势，在工业4.0和中国制造2025的引领下，在新一代信息技术融入先进制造形成的智能制造的大环境下，重新制定了人才培养方案和课程体系，如图1所示。

图1 智能制造专业群课程体系

 （2）以学生为中心多维度教学。学生的专业能力是职业成长的基石，提高学生的专业能力，离不开“学生为主体、教师为主导”的教学原则。创新创业教学过程中教师的“教”只是手段，学生“学”才是目的，学生是学会的，而不是教会的。在学生为主体的学习模式下，教师已经不是传递知识的权威，而是帮助学生构建知识、提升能力的促进者，按照图2的工程逻辑线路多维度组织教学。

 

图2 组织教学逻辑线路

 采取多维度的课堂教学，包括线下线上混合式、讨论辩论式、实验制作展示式、安装调试运维式、成果报告论文等形式。线下重点是讲授方法、推演过程、传授技术；线上主要是对线下内容的补充和强化。线下实际动手实验实训，能够使学生理论结合实践，唤醒工程意识，提升工程素养。对一些核心课程，建设在线课程，学生可以依托大学生慕课或资源库，弥补课堂上的不足，特别是一些“碎片化”“颗粒化”的内容放在线上学习能够起到事半功倍的效果。

（3）升级教学模式和教学理念。深化理实一体化教学模式，将“岗证赛课”新理念融入到课堂教学中。将智能制造专业群学生的岗位能力、职业资格证书考核标准、专业课程知识和职业技能竞赛标准相结合并贯穿于人才培养全过程，以高质量的技能竞赛为引领，以赛促学、伊赛促教、以赛促改。实现学生毕业时即能获取“多证”，从而高质量上岗就业。

（4）迭代人才培养模式。围绕“新工科”背景下的创新创业教育和智能制造技术人才培养，构建了“专创融合、协同创新”人才培养模式。和企业合作开发课程和实训项目、与河南省民盟高校合作提升专业站位、和郑州轻工业大学联办应用型本科提高办学层次，这些行为和做法都为创新能力和服务企业能力打好了基础。